科学与人文：教育的一体两面

    人们通常或从教育内容的角度，或从教育目的的角度把教育区分为科学教育与人文教育两种类型。这种两分的做法使自身陷入了困境。从纯逻辑的角度来说，如果说教育可以区分为科学教育与人文教育两种类型的话，那么，划分后的子项应该相互排斥，而且划分后各子项的外延相加应等于母项的外延。即科学教育与人文教育这两个概念不能交叉，更不能相互包含，而且除科学教育之外便是人文教育，反之，亦然。可以得出如下示意图：

由上面的图示不难发现，通常不少人所认为的人文教育是图示中的人文科学教育，科学教育便是图示中的自然科教育，而图中的人文教育是被忽略了的。正是这被忽略的一，理应成为教育的半边天。

一种教育既可以是科学教育又可以是人文教育。二者的区别只在于追求不同、着眼点不同。从这一意义上说，科学教育与人文教育的区分与其说在于教育内容与目的，还不如说在于教育思想与方法；科学教育与人文教育与其说是两种教育，还不如说是教育的一体两面。

人文教育的目标及人文精神的建构

人文教育追求理想的人性 , 其根本宗旨是提升人文精神、培养人文素质 , 是促进人全面发展的基本教育力量。由于教育发展的日益国际化 , 培养人文精神是社会发展的世界性和时代性的需求 , 是我国现代化进程中必须重视的问题 , 也是素质教育的重要任务 , 因为这关乎到人的全面发展。重视和加强人文教育 , 必须坚持科学教育与人文教育整合并重 , 才能使人的科学精神和人文精神充分、自由地发展 , 从而推动社会的全面进步。

人文教育的根本目标是培育人文精神 人文精神是一种普遍的人类自我关怀 , 表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切 , 对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视 , 对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系 , 它关注的是人类价值和精神表现。人文学科总是要设立一种理想人格的目标和典范 , 从而引导人们思考人生的目的、意义和价值 , 去追求人的完美化。

人文精神的建构与培养 一是确立人文精神的教育目标。在现代科学研究、现代学科研究和现代学科建设中 , 许多教育家和科学家都不再把培养人文知识和科学知识对立起来。事实上 , 在每一项科学技术成果和每一次科技进步中 , 都蕴含着人文精神和科学精神的相互作用 , 即科学为人文奠基 , 人文为科学导航。未来时代 , 人文学科和科学学科必须以人的全面发展为目标 , 由以往的分离对立走向一体化 , 形成人文学科和科学学科的相互整合。二是树立当代人文精神的最新理念和终极关怀意识。只有树立这种新的理念 , 注重当代中国的人文精神的重建 , 才能遏止人的物欲膨胀和人的生存根基与价值向度的丧失 , 才能使人的精神境界不断提高 , 促进人的全面发展。三是创造人文精神生长的大环境。人文精神所提供的是价值体系和意义系统 , 一个缺乏人文精神的社会将会出现价值倾斜和道德滑坡。

人文教育在大学教育中的重要作用

一、人文教育促进大学生和谐发展

教育在陶冶人的情操 , 提升人的精神境界 , 确立人的理想信念 , 丰富人的文化生活 , 和谐人际关系等方面 , 具有非同小可的作用 , 教育的终极目的是培养全面和谐的人。而人文教育在达成这一目的的过程中则起着至关重要的作用。

二、人文教育有助于发挥情感、意志等非智力因素的积极作用

在大学教育中贯穿人文教育 , 对大学生进行情感教育和意志培养是相当必要的。情感教育就是爱的教育 , 即给受教育者以爱 , 并使他懂得爱 , 懂得爱别人 , 而且具备爱的能力 ; 意志培养是与情感教育相伴随的 , 使学生的情感少一些依附性 , 多一些独立性 , 本身就是在增强意志力。通过这种教育 , 把这些非智力因素的积极作用发挥出来 , 将是大学生受益终身的财富。

三、人文教育帮助培养大学生的责任感

杨叔子院士认为 , 文化素质的核心是人文素质 , 人文素质的关键是人的感情或情感 , 感情或情感的后面就是责任感。美国教育社会学家帕森斯也认为 , 学生的素质可以概括为能力和道德两方面 , 而道德的核心又可归结为责任感。责任感包括对人自身、对他人的、对社会的、世界意识的社会责任感四个层次。

长期以来 , 在我们的大学教育中 , 事实上很少将责任感教育提上日程。大学教育的目的是培养“和谐发展的人” , 如若缺乏起码的对自己、对他人的责任感 , 更遑论对社会、对世界及其未来的责任感了。这样的人 , 实非现代社会所真正需要的“人才”。通过在大学中开展人文教育 , 重温历史、放眼世界 , 不仅重拾中华民族的传统美德 , 同时让学生明确做一个有责任感的人是全球现代化的需要 , 从培养对个人的责任感开始 , 逐步让其形成对社会乃至对全人类的责任感。

现代高等教育 : 科学教育与人文教育的交融

一、高等教育人才培养中存在的主要问题

现在人才培养中存在的问题有悖于科学技术的发展和对优秀人才培养的需要。这主要表现在以下方面 :(1) 培养的人才知识面偏窄； (2) 适应社会能力和辨别是非能力较弱； (3) 创新能力和个性发挥不够； (4) 人文教育与科学教育脱节。

二、科学教育与人文教育相融合的必然性

时代强烈呼唤人文教育与科学教育的融合 , 我国社会和高等教育的发展 , 也强烈要求培养既有高尚的人文精神 , 又有良好的科学素质的全面人才： (1) 完整的教育离不开科学和人文； (2) 科学教育和人文教育的相互关系犹如一枚硬币的两面 , 是不能也不应该将二者加以分离的。

三、构建人文教育与科学教育相融合的教学模式

1. 明确培养目标。我国高等教育培养人才的目标应该是 : 培养的人才要具有创新精神、创造能力和创业才能 ; 要具有开放的意识、国际视野及国际交往的能力 ; 要有自主学习及获取信息的能力 ; 要具有完备的知识结构 , 即要有较高的科技文化知识和较高的人文素养 , 具有多学科和跨学科的复合型的特点。

2. 合理设置专业。高等院校的专业设置 , 必须适应我国社会发展变化对高等教育提出的要求 , 在人文教育与科学教育的基础上 , 建立宽口径的教育。专业设置还应积极适应社会需求的多样性和科学技术发展的需求 , 通过专业方向的调整 , 在专业的不同方向上拓展 , 形成许多范围小、易调头的专业方向。要利用学科综合交叉的优势 , 通过自主设立专业方向 , 不断孕育新兴的专业 , 以适应社会的需求。

3. 科学设置课程。人文教育与科学教育相融合的人才培养模式 , 在课程结构设置上应做好以下几方面工作 : 第一 , 课程内容丰富；第二 , 课程要综合化；第三 , 课程结构合理。

4. 灵活的教学机制。教学环节除了采纳普遍的课程教学途径外 , 还要加大学术活动、科学实验和社会实践的教学力度。