积极探索符合国情校情的学分制管理制度

　　一、关于学分制的实质　改革开放以来，我国部分高校实行学分制已有十几年历史。许多人认为，中国现在实行的学分制不完全，也不彻底。什么叫完全的学分制、彻底的学分制 ? 学分制的实质性内容是什么 ? 到底搞学分制是为了什么 ? 概括而言，我们认为，实行学分制一是促进学生个性发展，即管理机制上要有利于学生的个性发展；二是调动学生学习的主动性、积极性；三是学生对于教学过程的参与；四是学生对学习内容和学习方式的选择。

　　在个性发展、主动性、参与、选择这几个主要问题上成功的程度就标志着学分制实现的程度，现在我们恰恰在这几个问题上还都没有达到所需要求。第一，现行的学分制在系科和专业方面不能够让学生自由选择，也就是我们的第一级系科专业还不能完全自由选择。第二，从学校内部来说，教学资源对学分制的实施也有很多的制约。中国学分制怎样在专业上给学生更多的选择空间、加强目标管理的规则和制度的建设，以及努力充实教学资源是尤其需要重点探讨的课题。

　　二、清华大学执行学分制的状况及思路　清华大学从 1994 年开始全面推行学分制的教学管理制度，这个制度从选修课程与目标管理机制以及教学资源建设两个方面推进。如学分制、教学计划和管理办法的制订，扩大选修课程、开辟新的实验室、扩大机房上机与网络教学的条件，都是围绕着给学生提供充分选修课程空间进行的。

我们实行的选课制，包含以下四方面的内容：

•  在必修课中引入选修，把选课机制引入整个教学过程。 2. 设立分组选修

课，向学生提供若干不同领域、不同发展方向的课组，每个课组包含若干门课程。 3. 自由选课，占总学分的 5—10 ％。 4. 实行第二学位和本科生研究生衔接培养。对于学业优秀的学生在学习本专业课程的同时经过审批可攻读第二学士学位，修满相应学分，可获得两个专业的学士学位。

(2000 年第 21 期《中国高等教育》袁德宁 / 文 )

学分制及其实施条件的思考

•  高等学校的教学管理制度及其选择

纵观世界各国高等学校的教学管理制度，主要有学年制和学分制两大类。我们认为，学分制是高等教育转变教育教学思想，改革教育体制与教学管理制度，创新教学管理机制的大势所趋。实行学分制绝不仅仅是学生学习成绩计量方法的改变，而是一项涉及高校教育教学各方面的一项综合性、系统性的改革。

•  学分制的实施条件　

1. 解放思想，统一认识。 2. 高度重视，做到 “ 三到位 ” 。一是组织领导到位，二是宣传工作到位，三是改革方案设计到位。 3. 要有一支高水平的教师队伍。 4. 要有一支精干的、训练有素的教学管理队伍。 5. 要建立学分制管理信息系统。 6. 要有相应数量教室和图书资料并提高其利用率。 7. 要完善教学计划、课程体系，尤其是课程整合。 8. 要有一定的经费支持。 总之，建立符合实际的学分制教学管理制度，是一项崭新的工作，需要我们本着“既要积极，又要稳妥”的原则，认真调查研究，认清面临和可能出现的种种困难和问题，作好应付困难和问题的充分准备，逐步建立和完善实施学分制所必备的种种条件，拿出全面系统的方案和相应的配套措施，及时发现和处理实施中出现的问题，在实践中不断总结、提高和完善。

•  实施学分制的思路与设想　

1. 实行学分制的基本原则和总体思路。必须坚决贯彻执行党的教育方针，体

现市场经济发展对人才培养的要求，有利于提高教学质量和办学水平及效益。要坚持实事求是，既要积极，又要稳妥的原则。 2. 实施学分制的主要阶段和工作流程。第一、调研阶段。第二、准备阶段。第三、实施阶段。

(2000 年第 10 期《中国高教研究》姬宇 / 文 )